Целенаправленная работа по увеличению словарного запаса, которая является основной задачей в обычной начальной школе,  бросает специальным школам определённый вызов. Почему работа над словарным запасом должна и здесь приобрести более высокое значение? Разве основной задачей не является скорее передача практических навыков, которая ведёт к более эффективному преодолению жизненных трудностей и большей самостоятельности? С другой стороны – разве вообще может одно происходить без содействия другого?
Когда не можешь говорить в мире, ориентированном на звучащую речь

В начальных классах специальной школы встречаются дети с чрезвычайно различными языковыми навыками:

1. дети с нарушениями развития в речевой сфере,
2. едва, очень неразборчиво или вовсе не говорящие дети,
3. говорящие с отчасти сильными ограничениями в языковом понимании,
4. дети с проблемами в слуховом восприятии,
5. дети,  в чьих семьях говорят на ином языке, нежели в школе.

Они живут в мире, где коммуникация посредством звучащей речи имеет чрезвычайно большое значение, вся их повседневная жизнь определяется звучащей речью. Мы выражаем желания и отказы, мы договариваемся, гарантируем безопасность, строим планы или делимся ими, задаём вопросы, вспоминаем прошлое, накладываем запреты, устанавливаем границы и т. д. Без оглядки на другие формы коммуникации от нас ожидают, прежде всего, выражения через устную речь. И как же ощущать себя детям, подросткам или взрослым частью этого общества, если они едва или вообще не понимают, о чём говорят остальные или в большинстве ситуаций не могут участвовать в разговоре? Разве этих людей не вынуждают к таким видам „нежелательного поведения“, как замкнутость, агрессия, гиперактивность, неуверенность, несамостоятель­ность и т. д.? Кто хотя бы раз побывал в чужой стране, смог испытать это на себе: люди лишь с трудом могут организовать свою жизнь, ориентироваться и действовать самостоятельно, если они активно и/или пассивно не владеют заданной формой коммуникации. Исходя из этих размышлений, я считаю, что развитию языковой компетенции надо непременно уделять, по крайней мере, такое же значение, как и передаче практических навыков и других когнитивных или двигательных способностей.

Каких результатов позволяют добиться вспомогательные жесты при работе над словарным запасом?
В первую очередь они, конечно, дают многим не говорящим детям дифференцированную, быструю и доступную везде систему общения. В качестве вспомогательной системы для звучащей речи жесты включают дополнительный канал информации, т. е. участники разговора получают помимо звуковой информации также и зрительную. При этом в выигрыше оказываются и дети, которые не могут или пока не могут самостоятельно использовать жесты. При выполнении самого движения на проприоцептивное восприятие накладывается „образец“, который, как и письмо, поддерживает и облегчает процесс мышления и/или говорения. Жесты способствуют запоминанию слов, так как многие из них обнаруживают особые содержательные признаки вещи или следуют за языковой структурой слова. Даже кто не знает языка жестов, автоматически начинает жестикулиро­вать, когда ищет определённое слово, когда хочет объясниться на иностранном языке или когда слово вертится у него на языке. Наряду с этим жесты вводят также в методы освоения языка. Ориентироваться по признакам, строить взаимосвязи, распознавать языковые структуры – всё это содействует творческому обращению с языком. Например, сложные имена существительные могут получаться из других слов: „свежий“ и „сыр“, „мясо“ и „колбаса“. Но даже такие слова, которых не существует на языке жестов, потому что они возникли недавно или являются терминами, могут быть описаны, если был освоен метод включения особых признаков. Как, например, выразить „Кока-колу“? Опытные в языке жестов дети быстро находят решение: „лимонад“ + „коричневый“. А „Фанта“? „лимонад“ + „жёлтый“ (сейчас даже зелёный, синий, оранжевый). Совместный поиск жеста для слова, пока не вошедшего в лексикон, - это увлекательное занятие, когда даже старшим ученикам приходится усердно думать. При этом говорящие и не говорящие дети упражняются в методе обнаружения, обозначения и дифференциации признаков.

Расширить свой собственный словарный запас
В идеале у детей даже получается самостоятельно расширять словарный запас без указания на то со стороны взрослых. Это происходит прежде всего тогда, когда жесты поощряют и применяют сами убедившиеся в эффективности методики родители и когда ребёнок может использовать, практиковать и расширять свои языковые навыки в различных жизненных пространствах. При этом мы всегда должны помнить: речь идёт о том, чтобы через язык дать детям как можно большую самостоятельность и возможность самоопределиться. Если эта самостоятельность приводит к созданию собственных жестов, то нам надо их распознать, расположить по содержанию и при необходимости установить „официальный“ жест, который будет принят в общий репертуар. Если ребёнок находит собственный жест, это, возможно, показатель того, насколько важно ему данное содержание, и мы должны удовлетворить эту потребность при пополнении  словарного запаса.
Для большинства детей в специальной школе для отстающих в развитии по крайней мере в первое время обучения невозможна успешная письменная коммуникация. Поэтому необходимо создать другую „страховочную систему“, на основе которой они могут вспоминать пройденное и готовиться к новому и которую они сами могут воспроизводить. (Для этого в равной степени предлагаются пиктограммы и жесты. Обе системы обнаруживают при сопоставлении преимущества и недостатки, но идеально дополняют друг друга, и поэтому их следовало бы применять параллельно.) Независимо от различных языковых навыков детей с помощью жестов закладывается общий фундамент, и дети получают ощущение уверенности в том, о чём говорят остальные в определённый момент, о чём идёт речь и как они могут принять участие в разговоре.

Базовая лексика и особый словарь
Для начала прежде всего нужно создать базовый словарь, с помощью которого осуществляется повседневное общение. Чтобы отобрать для него слова, лучше всего прислушаться к тому, о чём каждый день говорят в различных жизненных ситуациях. Что важно детям, о чём они спрашивают, какие клише сейчас в моде, какую лексику они получают извне и т. д. Такие ежедневно повторяющиеся ситуации, как приём пищи, ритуалы, общие задания и т. д. сопровождаются как правило относительно обозримым числом слов. Сюда относятся помимо существительных, прилагательных и глаголов прежде всего многочисленные важные „маленькие“ словечки, с помощью которых начинается и поддерживается общение: вставные слова, предлоги, наречия, вопросительные слова, формулы вежливости, ругательства и т. д. Но должен быть разработан и особый словарь, который необходим, возможно, не каждый день или время от времени. Если на занятии обсуждается тема „пчела“, то, само собой разумеется, сюда относятся жесты для обозначения „пчелы“, „пасечника“, „улья“, „ужалить“, „собирать“, „страх“ и т. д. А как ещё могут дети из одного класса активно участвовать изучении темы или затем возвращаться к ней?

Подкреплять жестами каждую фазу школьных будней
Это непосредственно означает, что актуальные слова и выражения могут быть подкреплены с помощью жестов в любой ситуации из школьных будней. Хорошо зная, что дети в период раннего языкового развития как правило используют не существительные, а чаще всего вставные слова, я считаю полезным начинать с конкретных вещей, которые используются каждый день, чтобы показать символичность жеста. Кроме того многие существительные можно воспринять всеми чувствами – аспект, который в специальной школе для отстающих в развитии в целом очень важен для начального обучения. Вопрос, с какой темы начать целенаправленную работу над жестами, является всё-таки второстепенным. Для любой тематической области можно определить специальные и общие слова, которые подкрепляются жестами. (Общие слова встречаются снова и снова в большинстве областей и имеют особую важность, т. к. их можно применять в любой ситуации повседневного общения.)

Начнём с  темы „напитки“!
Сказанное можно проиллюстрировать на теме „напитки“. Из большого спектра „напитков“ выбираются те, которые актуальны для детей; возможны молоко, какао, сок, чай, вода, лимонад, кофе. Хоть и не стоит исходить из того, что дошкольники и учащиеся начальных классов уже пьют кофе, всё же, смотря по обстоятельствам, слово относится к актуальным словам повседневного общения. Так, во время совместного завтрака учителя могут пить кофе; возможно, ребёнку захочется его приготовить или чуть-чуть попробовать, или рассказать, что мама тоже всегда пьёт кофе и т. д. Если напитки готовят самостоятельно, жесты дают возможность для дифференциации и тем самым для упомянутого рассмотрения языковых структур: из яблок делается яблочный сок, из апельсинов - апельсиновый. При деятельном обращении с напитками (изготовление, дегустация, продажа и т. д.) предоставляются многочисленные и разнообразные возможности обозначить соответствующие процессы в языке. Напитки можно описывать (сладкий, кислый, коричневый, белый, жёлтый и т. д.), их можно просить (мне (не) хочется, пробовать), разливать (мне тоже, что?, кто?, пить, больше и т. д.), классифицировать (такой же, другой и т. д.) и т. д. При этом при определении доли введённых жестов учитель должен руководствоваться своим опытом. Иногда бывает эффективнее часто, уверенно и последовательно использовать пять жестов, чем неуверенно и с грехом пополам 15. Вводимые жесты должны помочь детям в верном понимании, поэтому необходим надёжный образец. Самой собой разумеется, что понятие усвоится тем лучше, чем больше людей будет применять его в различной связи. Соединяя многие темы вместе (см. „Кока-кола“, „Фанта“ - „лимонад“ и цвет) и углубляя общую лексику (которая всегда употребляется), словарный запас быстро наращивается, и дети становятся менее зависимыми от указаний учителей.
Кроме того, коммуникативным поводом по теме „напитки“ может стать, например, совместная игра: самостоятельно изготовленные или покупные памятки, лото, настольные или карточные игры, загадки, прятки и т. д. позволяют даже на довольно абстрактном уровне заниматься темой. При этом особенно интересно и полезно сопоставление пиктограмм и жестов (и то и другое в качестве материала для карточных игр), а также соответствующего написания.

Песни на языке жестов как оптимальная возможность практики
Дополнение в виде соответствующих песен придаёт теме завершённость и в музыкальном плане. Песни на языке жестов – удобный случай попрактиковать и закрепить новые движения. К песням, исходя из опыта, большинство детей относится очень хорошо. Радость от общего дела, опыт хорового пения без звучащей речи и непринуждённость, которую привносят песни, превращают упражнение в любимое занятие. Именно так понятия, которые используются не каждый день, могут поддерживаться в активном состоянии. Здесь работает то же правило: начинают с выбора жестов, которые позднее можно дополнить (в той же самой или другой песне). Песня про напитки может для начала заключаться в основном в перечислении различных напитков. Тем самым, внимание прицельно направляется на эти жесты, и они лучше усваиваются. Если в песне есть ещё и возможность, например, задавать содержание строфы (где, возможно, ребёнок мог бы выразить, чего бы ему хотелось выпить), то такие песни ещё будут интересны даже после продолжительного времени и, следовательно, пригодны, для повторения слов. Чтобы объединить в одной песне как можно больше практикуемых слов, её лучше всего придумать самостоятельно. Но также и многие детские песни, если чуть-чуть пофантазировать, могут быть переписаны для этой цели.

 

 

 

Если параллельно к словарному запасу будет ещё и запас песен, „старые“ жесты можно будет снова вспомнить с меньшими усилиями. Иногда учителя и сами дети одинаково удивляются тому, какие слова они между делом могут дополнительно вспомнить из какой-нибудь „старой“ песни.

Перевод с немецкого А. Чистякова. Lernen konkret 4/2005

Нижегородская региональная общественная организация поддержки детей и молодежи «Верас»

Консультативно–диагностический центр «Первые ступени»: г. Нижний Новгород, Автозаводский р-н,
6-й микрорайон, дом 39-а, МДОУ №110 тел/факс. (831) 255-56-51

Служба социальной адаптации на базе ОБОИД "Радуга": 603074, г. Нижний Новгород, ул. Куйбышева, д. 13, тел./факс. 241-76-53

E-mail: veras@mts-nn.ru
www.veras.nnov.ru