Целью проекта было совместно создать в игровой форме художественное произведение, используя краски. Одновременно учащиеся должны были научиться самостоятельно выбирать краски и принадлежности для рисования, пользоваться ими соответствующим образом и принимать правила организованной учителями „игры в искусство“. Особенно важным для нас было, чтобы каждый учащийся смог выразить себя благодаря своим собственным формам общения и вспомогательным средствам коммуникации. Проект нужно было спланировать так, чтобы потребность в общении постоянно возникала естественным путём. Необходимые вспомогательные средства должны были распределяться таким образом, чтобы была обеспечена успешная коммуникация. Наша команда для подготовки мероприятия состояла из двух преподавателей и одной практикантки в сфере лечебной педагогики. Также при проведении у нас в распоряжении было три человека.
Участниками были школьники 13–16 лет. Они относятся к той группе, которую традиционно классифицируют как тяжёлую с многочисленными физическими нарушениями. Обозначение люди с элементарным поведенческим жизненным развитием мы выбрали для того, чтобы преодолеть системы классификации, ориентированные на недостатки. Для нас важно, что эти люди постигают жизнь большей частью через действия. Они могут учиться и развиваться только путём делания. Почти все участвующие подростки используют различные вспомогательные средства коммуникации, только один подросток общается с помощью голоса. В основном применяется язык тела: указательные жесты, движения глаз, мимика и жестикуляция. Дополнительно одна школьница использует две BigMack-клавиатуры, а другая – электронный модулятор голоса, DigiVox. Так как у нас в школе имеется свой собственный маленький консультационный пункт по вспомогательному общению, мы можем получить там необходимую информацию. Межу тем  для не говорящих людей существует богатый выбор вспомогательных средств, который включает среди прочего жестовые, а также механические и электронные устройства. С помощью этих устройств учащиеся, которые до этого были исключены из успешного коммуникативного обмена со своим социальным окружением, могут общаться всё чаще.

В рамках проекта мы хотели организовать насыщенную работу. Задания нужно было подготовить так, чтобы учащиеся смогли достичь цели занятий посредством процесса обучения тела, благодаря телу и через своё тело, а также посредством предложенной и осуществленной самостоятельно деятельности. Благодаря такому принципу должно было получиться, чтобы учащиеся с элементарным поведенческим жизненным развитием приняли увлекательное и одновременно успешное участие в уроке искусства.

Идея игры
Основная идея нашего занятия-проекта по искусству основывается на игре „Открой свёрток“, которая вот уже несколько поколений вызывает радость и веселье на детских праздниках. Завёрнутая в несколько слоёв газетной бумаги и обмотанная шпагатом плитка шоколада лежит на середине стола. Участвующие дети пытаются выбросить на игральных костях шестёрку. Кому это удаётся, тот надевает шерстяную шапку, обматывается шарфом, надевает варежки, берёт вилку и нож и может попытаться, открыть свёрток. Цель, конечно, - заполучить предмет желания, за который ведутся настоящие бои.  К сожалению, временами приходится отказываться от своего намерения и передавать инвентарь другому игроку, если у того в это время выпадает шестёрка. Кто знаком с этой игрой, тот конечно же испытал на себе, что он, когда шоколадка уже была распакована, должен был предоставить право лакомиться ей другому, потому что тот как раз выбросил шестёрку.
Мы преобразовали эту игру в „цветовую версию“ с целью создать панно. Продолжительную подготовительную фазу надевания шапки и т. д. мы опустили. Нужно было лишь бросать кости, и таким образом определялось, кому дальше рисовать на общем полотне.

Материалы
Мы заготовили много листов плотной бумаги, которые скрепили в большой „холст“. В качестве альтернативы можно использовать обёрточную бумагу или светлые обои с фактурой или без. Для рисования мы достали яркие (жёлтую, зелёную, синюю, оранжевую), а также чёрную и белую краски. В качестве инструментов использовались широкие кисти, маленькие валики и два маленьких тяжёлых мячика с  фактурой. Такие мячики можно найти недалеко от полей для гольфа. Разумеется, в качестве субстрата годятся также и другие мячики. С помощью этого необычного инструмента мы хотели пробудить любопытство и радость к экспериментированию. Наш инвентарь дополнили различные сосуды с краской. Чтобы учащиеся могли дотянуться кисточкой/валиком до любой точки на поверхности „холста“ из фотобумаги, нам понадобилось два черенка от швабры, к которым мы – в зависимости от желания – могли прикрепить кисточку или валик. Таким образом увеличивался радиус действия учащихся.
Так как почти все участники имеют церебральные двигательные расстройства, мы должны были это учесть при подготовке. Нужно было найти альтернативу традиционным игральным костям. Мы разработали многие способы бросать кости, которые должны были использоваться в соответствии с индивидуальными двигательными способностями. Мы смастерили барабан из поворотного столика (кухонное приспособление для экономии места при хранении, например, бокалов и коробочек с пряностями), перевернув его и отчётливо разделив на шесть одинаково больших секторов. Затем мы оформили каждый сегмент согласно шести граням игральной кости и оснастили центр круга крутящейся чёрной стрелкой. Первое пробное применение прошло благополучно.

Следующую возможность бросать кости мы разработали на основе „Оракула“, который в рекламных целях бесплатно распространяется среди детей фирмой, изготовляющей леденцы. Приборчик был присоединён с помощью мини-джека к Buddy-кнопке (отдельная большая кнопка) и мог управляться её нажатием. Подсоединённый к кнопке акустический сигнал стал для наших учащихся дополнительным мотивирующим стимулом.
Непосредственно во время подготовки учащиеся включались в успешные рабочие процессы. Благодаря выбранной ими форме вспомогательной коммуникации ученики могли принимать участие в процессе принятия решений. Кроме того мы могли совместно с ними опробовать приборчики для бросания костей и принадлежности для рисования. В качестве завершения подготовительной фазы мы запустили пробные испытания, которые к нашей всеобщей радости прошли успешно.

Большая игра в искусство
В начале сезона игры мы ещё раз прошли с учащимися те виды деятельности, которыми они должны были владеть для создания художественного произведения. Здесь мы особо следили за тем, чтобы они использовали соответствующие средства коммуникации, чтобы не только участвовать, но и влиять общением на ход урока. Быстрый повтор того, как бросать кости и владеть принадлежностями, подействовал на учащихся явно мотивирующе. Им уже не терпелось начать. Кроме того, было ещё раз опробовано, и это было для нас особенно важно, использование их коммуникативных пособий. Ученики должны были, даже если бы игра стала развиваться слишком быстро, адекватно понимать друг друга. Поэтому мы попытались достичь здесь своего рода автоматизма, прежде чем началась сама игра.
Непосредственно перед началом деятельности участники надели (защитную) „спецодежду“ художников: те кляксы, которые мы наблюдали во время генеральной репетиции, прочно врезались в нашу память пёстрыми картинами. В начале игры каждый участник должен был выбрать одну из двух предложенных красок. С её помощью он бы вносил свой вклад в картину каждый раз, когда бы у него выпадала шестёрка. С этой целью мы изготовили (не электронные) цветовые таблицы и внесли названия цветов в электронные устройства для общения. Показывая или нажимая на кнопку, учащиеся могли назвать свой любимый цвет, сориентировавшись в обозначении цветов в таблицах или на устройстве. Одна ученица решилась на так называемый метод поиска с подсказками партнёра, т. е. один из педагогов показывал поочерёдно на цветовые таблицы, закреплённые на доске из органического стекла. Ученица сообщала нам о своём решении с помощью мимики и движений глаз. Инвентарь для рисования мы разместили так, чтобы учащиеся могли видеть все предметы, но не могли самостоятельно до них дотянуться. Мы спрашивали: „Ты хочешь...?“ и показывали на кисточку или валик для краски. Те, кто не может общаться голосом, должны были применять только свои индивидуальные формы выражения „да“ и „нет“, чтобы получить предмет, который они хотели. Две ученицы выбрали себе таким же способом личного ассистента учителя.
Теперь игра могла начаться. С помощью нашего генератора случайных комбинаций, к которому были прикреплены фотографии учащихся, определилось, кто мог первым бросить кости. Когда первый подросток выбросил шестёрку, сначала раздалось громкое ликование. В то время, как юный художник принялся работать широкими мазками кисти, остальные участники усердно старались как можно скорее выкинуть шестёрку и прервать его чисто индивидуальную, а поэтому и монохромно-скучную,  работу над картиной. Но как правило это длилось не очень долго, и уже какой-нибудь другой успешный игрок превращался в усердного живописца. Уже после трёх бросков мы могли любоваться захватывающей дух игрой красок на бывшем белом картонном листе. Чтобы придать картине особую ноту, теперь нужно было в качестве субстрата использовать мячики для гольфа. Учащиеся могли выбирать между белой и чёрной гуашью, которые до сих пор ещё не использовались, сходным образом, как раньше выбирали цвета или принадлежности для рисования. Нам было важно, чтобы использовалась любая возможность общаться через вспомогательные средства. Затем ученики окунали мячик для гольфа в желаемый цвет и катали его по полотну, каждый раз начиная с края картины. Здесь нам приходилось слегка помогать, так как справиться с мячиком было не так легко, как с кистью или валиком. Мячики оставляли интересные фактурные следы.
В самом конце перед изумлёнными зрителями предстала очень приятная картина, которая напомнила взрослым великолепные полотна Кандинского. Так наш проект пришёл к этому названию. Теперь в нашем классе висел собственный „Кандинский“. Но, в то время как за пёстрые и иногда структурированные отчётливыми узорами картины русского мастера платят огромные суммы и приходится платить за посещение музея, наши ученики пригласили другие классы и других учителей бесплатно полюбоваться на свою картину.

Перевод с немецкого А. Чистякова. Lernen konkret 4/2005

Нижегородская региональная общественная организация поддержки детей и молодежи «Верас»

Консультативно–диагностический центр «Первые ступени»: г. Нижний Новгород, Автозаводский р-н,
6-й микрорайон, дом 39-а, МДОУ №110 тел/факс. (831) 255-56-51

Служба социальной адаптации на базе ОБОИД "Радуга": 603074, г. Нижний Новгород, ул. Куйбышева, д. 13, тел./факс. 241-76-53

E-mail: veras@mts-nn.ru
www.veras.nnov.ru